“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”
在新课程标准中，四个核心素养就是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。从这个角度来看，语文要教给学生的应该包括语言、思维、审美和文化。实际上，在语文教学里无论交给学生些什么知识，都不会被认为是离题。在新课程标准中，把语言建构与运用作为四个核心素养的基础，因此，可以说，语文还是最应该教学生建构语言，运用语言。
在高中的语文教学中，如何理解语言建构与运用？北京师范大学教授王宁认为，语言建构有两方面的含义：一方面是指出于表达思想的目的，按照语言内部系统来建构话语——用词汇组构句子，用句子组构段落和篇章。另一方面，是指在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系，包括属于个人的言语心理词典、句典和表达风格。
语文教学的要义，是培养学生热爱本国的语言文字，熟练运用祖国的语言文字。语言建构与运用，首先是要求学生掌握语言文字的基本知识，懂得科学准确地表达个人的观点。其次，在长期的语言运用中，形成自己独特的个人风格。
这看上去很不错，只要坚持训练，个人的风格就会形成。但是，对于高中的学生而言，这些所谓的建构与运用，很大程度上是要能用于解题得分，才能成为他们认可的能力。
因此，在教学中，教师常常会陷进一个两难的境地：一方面，学生、家长甚至学校的领导都热切地希望语文教师的教学能够立竿见影地提高学生的考试成绩；另一方面，教师在教学过程中真切地希望学生能够在教师的指导下真正热爱语文，真正能够提升自己的语文综合素质。于是，在教学中，既想要学生语文成绩优秀，又希望学生能够不看重成绩，踏实地积累阅读与写作的知识。
语言建构与运用到底该教些什么？
课标修订稿对语文核心素养与语文课程的特质作了更清晰的说明：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力。”
从这段表述来看，语文教学中语言建构与运用的重点，是要帮助学生积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，培养运用祖国语言文字的能力。
从实际的教学来看，语言建构与运用，就是要教给学生语言的基本知识，包括字词句篇的基本知识，以及常用的修辞手法等等。这部分的内容，在旧版的教材里统称为语言文字应用知识。但是，新课标里王宁教授的论述里，还包含有学生的说话和写作的要求，要形成自己独特的语言风格。风格的形成，是先从模仿学起的。这个角度来看，也就包含了指导学生勤于阅读，并且在阅读中把握作家的语言风格，适时进行模仿与创新。
总体上而言，作为四个核心素养的基础，语言建构与运用是绝不可以单纯地以文学一以贯之的。因为，没有了明确的语言运用规范的约束，网络上的语言就如脱缰的野马般狂奔。
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